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天津五中自主发展教育“一六三” 课堂教学要求
作者:本站讯 时间:2017-02-28

天津五中自主发展教育“一六三” 课堂教学要求

天津五中始建于1945年,是一所有着70年办学历史的首批市级重点中学和国家级示范高中。伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布与实施,我校进一步明确了“以人为本,自主发展”的办学理念和“自主发展,艺体见长”的办学特色。

在深入推进新课程改革实践中,我校坚持把课堂教学改革作为改革的重点,着力在改进师生的教、学方式上寻求突破,力求把新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落实到课堂教学中。我们认为,课堂教学的本源是培养和发展学生优秀的学科思维品质和思维能力。课堂教学应该尊重教育教学规律和学生的认知规律,按照知识的分类采取恰当的教学策略和手段,充分调动学生学习的主动性和积极性,唤醒学生的主体意识,激发学生学习的内驱力。

基于此,我校提出了“一六三”课堂教学要求。

一、    研究背景

1.    新课程改革的要求

通过多年的教学实践我们注意到,很多学生多是靠外部压力来进行学习的。教师过多的重视学生学习的外部行为和结果,而忽视学生学习活动的内部机制和主动学习的过程。传统课堂教学“耗时多、负担重、效益低”, 学生被动的接受,缺乏创新精神和实践能力,很难适应社会发展的要求。

转变教学方式,倡导以“主动参与,乐于实践,交流与合作”为主要特征的学习方式,是新课程改革的重点之一。而解决问题的关键是激发学生学习的内部诱因,特别在课堂教学中,使学生自觉地、积极地参与学习活动,注重揭示并让学生感受到学科的思维过程和思维方式,使学生在实现知识内化的同时,把凝聚在知识之中的智力活动方式转化为自己的认识能力。

2.    解决课堂教学问题的需要

目前,很多课堂教学都把“做中学”的“方法论知识(学科方法、学习方法)”和“悟中学”的“价值性知识(学科意义、学习意义)”推向了“记中学”的“事实性知识(学科知识)”。因此,当前课堂教学改革的方向应该是优化知识结构,而不是增加知识的总量。课堂教学的关键是依据学科特点和学生认知规律,设计适切的教学活动,让学生在“做中学”、“悟中学”中培养和提高自身优秀的学科思维品质。

二、理论基础

(一)加拿大萨斯卡彻温大学LARRY SACKNEY 教授的教育思想

1.LARRY SACKNEY 教授的理论假设:我们相信所有的学生都能学好。

(1)从单纯的知识传递到知识构建。(2)从控制到放权。(3)从单纯的填补知识缺陷到注重开发获得知识的能力。(4)从有控制的秩序到没有预见先兆的秩序。

2.LARRY SACKNEY 教授提出的教学技巧。

教师使用课堂组织管理的策略,在最大限度上增加学生参与学习活动所使用的时间。

3.LARRY SACKNEY 教授在课堂管理方面提出:

(1)强调教师少做而学生多做。(2)强调教师少告诉,学生多发现。(3)强调教师多做设计工作。(4)强调教师要创设一个学习的文化氛围 。(5)强调教师要获取多元反馈。

(二)建构主义理论

建构主义知识观、学习观和教学观认为,学科知识是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,学生对知识的接收,只能由他自己来建构完成。从这个意义上讲,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

课堂教学应当重视学习者的已有知识经验,并以此作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,引导学生丰富或调整自己的解释,成为学生学习的高级伙伴或合作者。

三、    内涵解读

1.“一六三”的“一”是指一个原则,即以小组合作学习研究为基础,以学科思维训练为逻辑起点,培养学生优秀的学科思维品质做为课堂教学的原则。

2.“一六三”的“六”是指六个环节,即课堂预习、自我检测、小组交流、精讲点拨、针对训练、小结作业。

具体操作步骤如下:

课堂预习:预习是课堂教学的重要环节,是提高听课效率的重要前提,是培养学生自学能力的重要途径。这一环节,要求教师根据教学目标安排合理的预习任务,学生可以采用阅读教材、查阅工具书、翻看笔记、研读预习提纲和预习导学案等形式,把能解决的问题和不能解决的问题分类打包,从而提高课堂学习的针对性。

自我检测:自我检测环节主要是验证学生预习环节掌握知识的情况,帮助学生发现预习中存在的问题,使后续的听课目的更加明确,提高学生自学的自信心,真正做到有的放矢。这一环节可以采用课前旧知检测、完成预习提纲、书后习题检测、检测小卷等形式进行,也可以采用提问、背写、演板等形式和检测的结合方式展开。

小组交流:小组内各成员充分发表自己的意见,讨论自己的预习成果,通过讨论、交流、分析、归纳形成比较统一的认识,在互相交流中实现补漏改错,从而实现知识自我建构,迁移升华。学生在讨论中悟出新知,悟出道理,悟出思想,在争辩中闪现创新,在解疑中提升能力,达到训练思维、阐述观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。

精讲点拨:根据学生自学讨论中的疑难点,理解知识的关键点,新旧知识的连接点,以及新知识的生长点,教师精心设计,精讲精析,并在点拨的过程中,注重启发引导,点在要点处,点在疑难处,点在规律处,点在学法上。构建清晰、完整、系统的认知结构,完成“理解知识、扩大视野、形成方法、实现创新”,做到传“道”解“惑”。

针对训练:通过练习、小测、活动等形式进一步落实、拓展和延伸,以此了解学生对本节课的基础知识掌握情况,做到日日清、周周清、月月清。在“精练”的过程中,各学科教学中做到练习的精编或精选,强调练习的针对性,保证学生练好,练实,练到“最佳”,提升学生解决自身生活问题的能力。

小结作业:小结重点就是帮助学生寻找规律,建构知识模块,使学习目标内化,为后面的学习奠定基础。同时教师可以再次设置深层问题,引发同学课后思考,给学有余力的同学更大的空间。作业环节要求教师要精心设计作业内容、合理把握难易程度,强化巩固和目标达成。

3. “一六三”的“三”是指三个学习层次,即记中学、做中学和悟中学。凡是通过“记中学”获得的知识属于“事实性知识(学科知识)”,其包括理解、记忆、再现、判断……,以记忆为目的、以记忆为手段、以记忆为考核标准是事实性知识的特征,判断标准是“有没有记住”,其解决的是“学会”;通过“做中学”获得的知识属于“方法论知识(学科方法、学习方法)”,其包括解释、推理、运用、操作、拓展……以“会不会做”为考核标准是“方法论知识”的特征,判断标准是“会做了吗”,其解决的是“会学”;通过“悟中学”获得的知识属于“价值性知识(学科意义、学习意义)”,其包括体验、反思、取舍、定向、创造、信仰……,它是在“做中学”基础上获得的相关体验性知识,以“是否具有稳定性、不可或缺性”为特征的,判断标准是“是否获得了体验”,是不能通过“考试”方式获得的,解决的是“乐学”的问题。

四、    总体推进

1. 加强校本培训,转变教学观念。通过专家引领、校本培训等形式,利用全体会、行政会、学科组长会、年级教师会、学生会等多种载体,面向全体师生,开展“一六三”课堂教学要求的培训和学习,组织相关人员进行研讨交流,教师们对课堂组织到学科教学都有了更加深刻、更加直观的认识。

2.搭建活动平台,开展教学研讨。以“一周一科一课”活动为载体,以“一师一优课、一课一名师”晒课、录课活动为契机,开展“建模塑课”教学研讨活动,进行了包括“青年教师汇报课”,“‘一六三’教学要求研讨课”,“校本展示课”三种类课型的汇报交流展示;本学期,整合红桥区“学科技能竞赛”、“常态课评核展示”开展“我的六环节交流研讨课”活动。系列活动的开展,我校“一六三”课堂教学要求已逐步渗透进课堂,建构了自主发展的课堂育人环境。教师的教学观念、教学行为发生了改变,备课方式发生了转变。

3. 强化过程监控,落实教学常规。面对课堂教学改革这样一个系统工程,学校教务处、科研处密切配合,建立健全备课、讲课、听课、评课监控体系,严格按照方案规范要求逐步落实。我校利用“我们同行”活动,定期检查“一六三”教学要求在常态课中落实情况,学校中层以上干部、学科组长、集备组长参与听评课,听与评循环进行。

课堂教学,关键在于理念,理念的表现在于模式,模式的运用在于教师,教师的成长归结于研究。但教学模式毕竟只是一种路径和方式,解决的是怎么教和怎么学,而不能解决教什么、学什么。教学的内容离不开教师的设计,而教师的教学素养和文化积淀是教学设计的前提。因此,推行自主发展教育“一六三”课堂教学要求,不是弱化教师的作用,相反,需要教师更多的学习、思考和创造,才能真正实现有效教学。

自实施“一六三”课堂教学要求以来,新课程改革的理念已经逐步深入课堂,悄然地改变着教师的教学行为,教师从理念上做到了“三突出”:突出学生主体、突出三维目标、突出学科思维能力的培养;从效果上做到了“四清晰”:教学目标清晰、知识体系清晰、课堂结构清晰、学法点拨清晰。“一六三”课堂教学要求的实施,提升了教师的业务能力和综合教学水平,使我校逐渐涌现出一批课改典型个人和优秀学科,给五中教育教学带来许多可喜的变化。

 

 

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